《宋明理學》(人民版)說課

歷史教研組??? 肖陽

2012全國說課一等獎

【教材分析】

一、專題地位:本專題的教學主線是中國傳統文化主流思想演變的四個重要階段,本課是這一演變過程的第三個重要階段,牽涉中國傳統文化中儒佛道三教思想的融合,所以本課的學習對于學生理解整個演變的過程意義重大。

二、教學內容的特點:1、人物和觀點很多,且不易理解。2、哲學色彩濃厚,思辨性強。

學情分析

1、在初中未接觸過宋明理學。2、未系統學習哲學知識。3、大部分同學對思想史的學習興趣不大。4、經過高一一年歷史和語文的學習,有一定文言文閱讀和分析概括的能力。

基于以上教學內容和學情的分析,我采取了以下的應對策略:1、化繁為簡:選擇朱熹、王陽明二人的主要觀點重點分析,而不去牽涉其他諸多的人物和觀點。2、化難為易:在對理學思想的把握上,重點突出理是什么、在哪里、怎么求。3、生動有趣:選擇貼近學生生活和有趣的材料展開教學,設疑激趣,盡量回避用哲學的概念和方法教學。

教學目標

《課程標準》:列舉宋明理學的代表人物,說明宋明時期儒學的發展。

1、知識與能力:學習宋明理學的背景、人物、思想和影響,提高通過材料提取信息的能力、分析歸納概括的能力。2、過程與方法:通過材料創設情景,提出問題,進行啟發式教學。 3、情感、態度與價值觀:樹立對待中國傳統文化的正確態度,增強社會責任感。

重點難點

重點難點:宋明理學的主要思想、程朱理學和陸王心學的異同、宋明理學的影響。

突破:借助史料和生活事例,創設情景,設疑激趣,引導學生展開自主探究和合作探究。

教材處理

按照“用教材教而不是教教材”的新課程理念,本課的教材處理我覺得應本著以下幾個原則: 1、以教材為依托明確教學的主題和線索,具體教學內容不拘泥于教材。2、把教材作為學生重要的學習材料。3、深入挖掘教材內涵。具體教材處理將在“教學過程”中體現。

教學過程

除“導入”外,我把本課的教學過程分解為五大板塊。在儒學困境板塊,我將引導學生探究宋明理學出現的主要背景;在群星閃耀板塊,簡要介紹宋明理學的代表人物及其在理學發展過程中的地位,突出朱熹、王陽明二人;在思想盛宴板塊,以朱熹、王陽明二人的主要觀點為抓手,引導學生理解宋明理學的核心思想。在巔峰對決板塊:引導學生分析程朱理學和陸王心學的主要異同,進而總結理學作為新儒學的特征。在歷史追問板塊,引導學生探究宋明理學的影響,樹立對待它的正確態度,并引發對現實社會問題的思考。這樣設計的目的是為了將頭緒眾多的教學內容整合為五大內容,突出教學的主線,同時也避免了教學的按部就班和平鋪直敘,使學生略感新意。

具體教學設計如下:

教學環節

教學過程

設計意圖

導入

課件展示:幾個和理、天理有關的常用成語;云大附中理念;名校校訓。

教師:引導學生感知宋明理學雖然很陌生,但卻就在我們身邊。

拉近本課和學生的距離,激發學生的學習興趣。
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一、

儒學困境

 

課件展示并教師介紹:“龍門石窟”;“青城山”。

設問:龍門石窟和青城山的勝景反映了中國自魏晉以來什么樣的社會狀況?

答:佛教、道教的廣泛傳播。

教師介紹:佛教傳入、道教形成的概況。

該板塊通過引導學生閱讀材料,自主探究,三個設問層層遞進,從而使學生對“佛道傳播——儒學困境——融合佛道”這樣一個宋明理學產生的思想理路有一個清晰的認識。
課件展示:“梁武帝《述三教詩》、舍身同泰寺” 的材料;“石介論佛教道教對中國影響”的材料。

設問:儒學在漢武帝時成為正統思想,但自魏晉以來卻面臨怎樣的困境?

答:隨著佛教、道教的傳播,儒學的統治地位被嚴重削弱。

課件展示:李覯對儒學統治地位被削弱原因分析的材料。

設問:從儒學思想自身來看,它的統治地位為何會受到佛教、道教的沖擊?

答:傳統儒學充斥倫理說教,不能對人的生老病死提供解釋和安慰,而這正是佛道思想的優勢。

教師補充說明:較寬松的文化環境、經濟發展、科技進步等也為宋明理學的產生創造了條件。

二、

群星閃耀

課件展示并教師簡介:宋明理學的代表人物及其在理學發展過程中的地位。 了解基本史實。
課件展示:評價朱熹的對聯;東鄉平八郎和蔣介石對王陽明學說崇拜的材料。

教師指出:朱熹是理學的集大成者,其思想后被奉為官方正統儒學。王陽明是心學的集大成者,其學說雖未取得統治地位,但傳播廣泛,影響深遠。

感知朱熹、王陽明學說的深遠影響,進而激發學生接下來學習二人思想的欲望。
 

三、

思想盛宴

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課件展示:朱熹學說材料

設問:朱熹認為什么是世界的本源?

答:“理”是世界的本源

通過史料研讀,啟發學生理解朱熹理學的主要觀點。
課件展示:朱熹學說材料

設問:什么是“理”或者“天理”?

答:“天理”是宇宙萬物的法則, 是“三綱五常”,也就是把儒家的倫理道德上升到“天理”的高度。

教師補充介紹:“三綱五常”。

課件展示:朱熹學說材料

設問:如何獲取“理” ?

答:“格物致知”

教師:通過《現代漢語詞典》的解釋和朱熹的《觀書有感》引導學生理解“格物致知”的含義。

課件展示:朱熹學說材料

設問:當天理和人的欲望產生矛盾時該如何選擇?

答:“存天理,滅人欲”

課件展示并教師講述:“王陽明格竹”的故事。

激起學生疑惑,引出王陽明心學的主張。
課件展示:王陽明學說材料

設問:王陽明是如何反其道而行之的?

答:“心外無理”、“致良知”、“知行合一”

教師:在這個過程中引導學生理解這些主張之間的邏輯關系。

通過史料研讀,啟發學生理解王陽明心學的主要觀點。
課件展示并教師簡介:王陽明的兩個小故事

教師:啟發學生通過小故事進一步理解王陽明 “心外無物”、“心外無理”、“致良知”的主張。

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四、

巔峰對決

課件展示并教師簡介:“鵝湖之會” 激發學生對程朱理學和陸王心學異同的思考。
設問:程朱理學和陸王心學有何異同?

課件展示并教師引導:從“世界的本源”、“理在何處”、“求理的方法”三個方面去總結、理解。

因學生還未系統學習哲學知識,故特意回避使用“世界觀”、“方法論”“主客觀唯心主義”等哲學概念。
就“你更支持哪一派的觀點?”組織一個兩三分鐘的小組討論。 通過合作探究進一步激發學生對相關理學思想的思考。
課件展示:理學的定義

教師:啟發學生通過該定義分析理解理學與儒佛道思想的關系,進而揭示出其作為新儒學的特點:宋明理學是思辨化、以倫理道德為核心、融合佛老的儒學。

深化對“理學”這一概念的理解。

五、

歷史追問

設問:宋明理學對后世有何影響?我們今天應如何對待宋明理學?

課件展示:戴震對理學評價和溫總理引用張載名言。

教師:啟發學生從“以理殺人”和“民族精神”兩個角度去追問宋明理學的影響。

課件展示:貞節牌坊、三寸金蓮、郭巨埋兒。

設問:宋明理學有何影響?

答:三綱五常維系專制統治,壓抑人性。

引導學生感知宋明理學是如何以理殺人,塑造了怎樣的民族精,進而概括影響,樹立正確的態度。
課件展示:文天祥、于謙、林則徐、秋瑾的詩作。

設問:宋明理學還有何影響?

答:對塑造中華名族性格起到積極作用。

進而啟發學生得出對待宋明理學乃至整個中國傳統文化的態度:取其精華,去其糟粕。

課件展示:地溝油、毒奶粉、摔倒老人的攙扶、小悅悅事件。

設問:當前我國社會是否出現了嚴重的道德危機?今天對宋明理學的學習是否有助于你對這些問題開出良方呢?

激發學生對現實的思考。

教學設計的理論依據:建構主義的基本原理。

1、教學必須要讓學生主動地去學,而不是被動地接受;

2、學生的知識是通過自身的實踐和理解得出,而不是靠教師的灌輸;

3、在學習中應該正確發揮學生的非理性因素,注重獲取積極的情感體驗;

4、每個學生都有其學習的思維和方法,教師的任務是幫助學生找到這種最適合他的思維方法,而不是把某種思維方法硬塞給他。

板書設計

宋明理學

一、儒學困境:背景

二、群星閃耀:代表人物

三、思想盛宴:主要觀點

四、巔峰對決:程朱理學和陸王心學

五、歷史追問:影響

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