朱明艷老師經驗交流:《從教七年的得失》

??——云大附中 朱明艷

各位老師:
下午好!第一次面對這么多老師做交流很榮幸也很忐忑,有說的不好的地方請包涵。
我到云大附中大約有七年了,這七年,我從一個剩女變成一個快兩歲孩子的母親。這七年,我從一個剛畢業的大學生初上講臺緊張放不開,到今天對教學感覺已經有一些信心,如果說我的教學有那么一點成績的話,我想還算拿得出手的就是我帶了的三屆高三,在昆明第一次市統測中的成績分別是第一、第二、第一。人有點成績最怕的就是迷失在小小的成功里,所以借這次交流的機會,做了這七年來的總結反思,我覺得可以讓我看清來時路的腳印和軌跡,開拓未來的道路。

今天的發言更多的是將我的工作做一個匯報,如果能給比我年輕的老師們有一點點啟發或者借鑒的話,我很榮幸。

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首先我想就教學的三個環節,即課前、課堂、課后工作的所得和大家分享。

一、????? 課前——備課是上好課的重要保障

剛畢業教書的時候,主要是第一年,我基本都是備詳案,腦子里都會把一堂課完完整整的從導課到知識點如何講解、如何聯系,笑點如何設計,這40分鐘要說的每一句話過一遍,這樣才能安心,很累但是很有成就感。當時仇賽軍老師跟我說過一句話我轉贈給剛步入教學的老師,他說:“年輕老師剛開始,踏踏實實的專注教學是很好的,以后的路才能走得順”。慢慢的我就體會到了這句話真的很實在。

下面我以備課為例,主要是高三復習課的備課過程來交流:

首先我做的事是確定課堂知識容量和時間的分配,這樣可以避免講課時出現無限擴展和發散,重點不突出,甚至耽誤復習進度的問題。

第二,理清重點、難點,學生易錯點:重難點很多參考書可以借鑒,但要慢慢的融入自己的經驗,而易錯點要靠經驗和關注學生才能發現。

第三,設計助記語言:幫助記憶的語言

在我高中的學習經驗里,因于助記語言有巨大的收效,我喜歡用聯想記憶法,無論聯想得高雅或者有點俗,能讓我記住就行,得益于這點,我的高考生物是滿分,同時被這個結果迷惑了,我報了個名列前茅的坑爹專業——生物科學。當然我現在教生物,對于難背的知識點設計助記語言反而成了我的,可以算是,必殺技。有的助記語言是參考書上有的,不過如果設計得不好寧可不用,比如生物體內的微量元素有鋅、鐵、硼、銅、鉬、錳,教案書編的是鐵錳碰新木桶,我看到真是覺得編得好別扭,與其背這種話不如直接照著課本背了,所以堅決摒棄,后來發現一句很好的:新鐵壁阿童木,猛!興高采烈的采用之。有時候沒有現成的可用,就自己編。我編的最痛苦的一句是原來老教材里的C3植物有哪些,我先調整了課本上的順序,理成大麥、小麥、大豆、菜豆,這個還算好記,可是接下來的馬鈴薯、水稻、菠菜,怎么都聯系不到一起,當晚我是輾轉反側,嚴重失眠,后來想起樓下的撫仙湖銅鍋魚突然靈機一閃編了一句:洋芋燜飯菠菜湯!從此學生對這些植物翻來覆去考都所向披靡。當然,助記語言的量不宜多,針對學生記憶困難的知識點設計即可。

備課第四步是修改、調整以前的課件,這點不細講了。

二、????? 課堂——需要精心打磨的環節

我對自己課堂的要求是活潑、有序、易懂、好記;以前也不懂教育理念,后來發現我的這個標準運氣挺好的基本符合課堂的四性:知識性、趣味性、激勵性、凝煉性。

知識性首當其沖,而我認為其次重要的是趣味性,因為一個人要做好一件事情只有兩個原因,一個是不得不做,一個是喜歡做,很明顯讓學生喜歡做更能事半功倍,學之不如好之,好之不如樂之。

對課堂的把握,我認為還要練好的基本功是語言的組織和表達。語言是課堂最重要的元素,剛開始教書的時候,要重視教學語言的打磨。當表達已經脫口而出而且最好有了自己的風格之后,大腦自然能騰出內存來管理課堂的其他方面,例如課堂節奏、課堂紀律、每一個學生的動態,還可以根據學生的反饋及時調整課堂節奏。

每堂課結束的時候,我會靜心感受一下,就像我要求我們班學生每天晚上休息時閉上眼睛感受一下,是安心踏實、還是浮躁自責。高三學生只有充實的過好每一天才可能決勝高考,老師只有踏實的上好每一節課才能成就學生決勝高考。

 

三、????? 課后

課后工作我做的不算好,還可以拿出來和大家分享的是:我認為布置給學生的作業,老師不要對著答案做,而是要像學生一樣自己做。當然我也做不到每次都這樣,但是能做到60%效果就很明顯了。尤其教高三,每次考試的試卷,我基本都會自己做,我會和學生一樣經歷理解題意、理清思路、有時可能會掉進坑里,但我比學生更強的主要就在這里,我能夠發現我掉進了坑里,并且能夠爬出來。這樣我在講評試卷的時候就能把題目講得很清楚,學生也會覺得講的是感同身受的做題過程,而不是我牽著他們走對了,其實他們自己走還是會錯。

我做得不好的地方很多,比如批改作業就做不到黃波老師那樣面批作業,花很多的時間和精力;還有課后的反思總結也做得不及時。

 

說完了所得,下面說說我的所失:

由于前幾年備課很認真,后幾年有點啃老本,逐漸以忙碌為借口丟失了終身學習這個重要的充電環節,不再關注生物前沿、研究進展,有時候還沒有學生懂得多。上學期有一次在高一上課講到如何區分是不是同一個物種。兩個物種之間是不能產生后代的,或者就算產生后代但這個后代是不可育的,例如馬和驢是兩個物種,雖然他們能產生后代騾子,但是騾子是沒有生育能力的。課上就有學生馬上提出獅子和老虎的后代獅虎獸能生育啊,那獅子和老虎不就應該是同一物種?我當時只能跟他和全班說我下去會查清楚下節課告訴你們答案,但心里覺得有點難為情。我知道早在上世紀就有獅子和老虎產生了后代獅虎獸,和騾子一樣獅虎獸沒有生育能力,但是我并沒有關注到其實2012年俄羅斯某動物園中非洲雄獅和獅虎獸成功產下后代叫獅獅虎。當然因為獅虎獸生育出后代的成功概率是極低的,生物界有很多偶然和特例,并不能推翻普遍性的規律,所以獅子老虎仍然是兩個物種。

這件事不見得每一位生物老師都必須懂,但是因為這個契機,我突然警覺自己上課舉的例子大多都是在啃老本了,現在可能還唬得住學生,再過幾年我所謂有趣的課堂可能就會變成很冷很冷的笑話,隨時可能有一股涼颼颼的風在講臺上吹過。所以盡管現在很忙,但是學得少了尚可接受,不學了絕對不可以。

謝謝大家!

2014-2-18

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