班主任工作經驗交流

才放假的時候,羅老師就把這個交流的任務布置給了我,確實挺忐忑的,因為我成為班主任的時間并不長,也談不上有什么經驗,只能說是自己對班主任工作的一些感悟,在此和大家交流一下,不妥之處請各位老師多多包涵。

一、愛自己的學生

還記得才到學校工作時,就接到了面試一年級新生的任務,當時和羅麗萍老師分到了一個面試小組,面試的情形已經模糊了,但是羅老師不經意的一句話我卻記到了今天,她說:“你要去愛這些孩子,他們會感受到的,然后他們也會愛你。”

冰心曾說過這樣的一句話:“愛是教育的基礎,是老師教育的源泉,有了愛才有教育的先機。”一個班主任要做好本職工作,首先要做到愛學生。“感人心者,莫先乎情。”學生們只有感受到老師的愛,才會有學習的動力,才會在生活中,在學習上一步一個腳印堅實地前進。工作中,我努力做到于細微處見真情,真誠的關心孩子,熱心的幫助孩子。天冷了,給他們燒熱水,天熱了,提醒他們開窗,多喝水;家長來晚了,陪他們一起等;受傷了,打去慰問的電話;甚至父母吵架孩子心情不好,我也會真誠地安慰……而慢慢的他們也開始關心我,下雨天,他們會提醒我,路滑,老師擔心;感冒咳嗽的厲害時,XX同學就從家里專門帶了兩顆西瓜霜給我。我用自己的愛去關心我的每一位學生,愛也拉近了我與他們之間的距離。

中國古代曰師曰弟子,古人把學生稱之為弟子,就是說,在中國古代教師把學生當做自己的弟弟和子女!稱學生為“弟子”,也就是說,教師是學生的父兄,雖然我們不必以父兄自居,但像愛親人一樣愛自己的學生,是不會錯的。

高爾基曾說過:“誰愛孩子,孩子就愛他,只有愛孩子的人,他才可以教育孩子。”我想,如果我們心里能裝下學生的心,那么學生的心里自然也能裝下老師的心。

二、尊重學生,信任學生

作為班主任難道要每件事都親力親為,一定要做到鞠躬精粹、死而后已嗎?其實不然,我覺得尊學生,信任學生,放手讓學生參與班級管理反而會取得更好的效果。

在每件事上不妨都聽聽學生的意見,看看他們態度如何,師生之間的雙向交流總比耳提面命有益得多,既提高了學生的主動參與意識,也增強了學生對班主任的信任感。學生們的感知世界遠比我們想象的開闊得多,他們思想活躍,想象力豐富,需要表達和交流,控制他們的思想發展無疑于想要捆住鮮花的綻放,總把自己的理念強加于學生身上的做法形同犯罪。在班里給予學生充分的表達意見和建議的機會,是一項善舉,它將惠及一顆顆綠意盈盈的心靈,免得他們成為一塊塊石頭。在班級管理工作的每個環節上,我都盡量尊重學生的選擇。組建新的班委,推舉學年星級少年,都組織學生進行了民主選舉;班會要如何開展,對于違紀生如何警示,也要最后由學生“拍板”。班主任的“退隱”,會使每個學生成為班級文明的建設者,班級榮譽的維護者。自然這種“退隱”并非就是撒手不管,尊重學生的選擇,目的在于養成學生遇事多動腦筋的習慣,在于養成學生積極參與的意識,豁達包容的精神,在于養成學生明辨是非的能力。

三、贊美自己的學生

美國著名心理學家詹姆斯說過:“人性中最深切的本質就是被人賞識的渴望。”“稱贊對鼓勵人類靈魂而言,就像陽光一樣,沒有它,我們就無法成長開花。”可以說,需要夸獎和贊美是人的本性,深深地植根于每個人的靈魂之中。

而我們的每一個孩子都有自己的閃光點,只是有時匆忙的步履遮掩了我們的雙眼;忙亂的頭緒,鈍化了我們的敏銳;成績的鐐銬擾亂了我們的心智,所以我們看到的,更多的是學生的缺點,而忽略了那一雙雙天真的眼睛,那一顆顆純潔的心靈。

作為老師都有這樣的一種感覺,各班總有幾個學生既不勤奮上進,又不惹事生非,對班級一切活動既不反對,又不踴躍參加;雖然學業平平,卻不名落孫山。一般情況下,既得不到老師的表揚,也得不到老師的批評,是一些容易被老師忽視“遺忘”的學生。我們班的XXX同學就是這樣一個似乎沒有什么特色的學生。直到上學期,在一節語文課上,他有一次精彩的發言,我立即表揚了他,此后,我發現他在語文課上經常舉手回答問題,我也及時給予表揚。漸漸地我發現他變了,語文課上特別認真,不但作業完成得比以前好,學習成績也有了一定的提高,這件事給我啟示頗深。在班主任工作中,我更加細心地觀察,時時提醒自己面向全體學生,捕捉他們身上的每一個閃光點,及時把贊美送給每一個學生,使之發揚光大。

一個信任的微笑、一回肯定的頷首、一個激勵的眼神、一句鼓勵的話語,可以喚醒學生早已沉睡的潛質和潛能。我想,老師的贊美是陽光、空氣和水,是學生成長不可缺少的養料;教師的贊美是一種無形的催化劑,能增強學生的自尊、自信、自強;老師的贊美,是黑夜的一盞明燈,寒冬的一縷陽光,將給學生帶來無窮的力量,引導他們積極向上。教師的贊美越多,學生就越顯得活潑可愛。每位老師都能夠賞識自己的學生,進而享受到被賞識者的喜悅與快樂,相信這也是每一個為人師者的幸福和快樂。

四、耐心等待,花兒就要開了

作為一名年輕教師,我很容易著急。中國民間的教育語言中常有“恨鐵不成鋼”之說,這個“恨”字形象地形容了著急的心情。剛當班主任時,每次和調皮的學生談話,我都希望他能當場表示接受我的意見;每一次輔導后進生,我都期盼他第二天就能進步;我愚蠢地希望孩子們能夠一夜長大。而實踐告卻訴我欲速則不達,一個孩子的成長不是一兩天、一兩個月,甚至一兩年能完成的。

班上有個叫XXX的孩子,我想很多老師都聽說過,他在理解力和記憶力上似乎都要弱于其他孩子,當然成績也就不理想了。我這幾年都在想盡辦法讓他能夠跟上其他孩子。我利用課余時間,幫助他背誦課文,聽寫他容易寫錯的生字,指導他改錯等等等等,然而卻收效甚微。我急躁的情緒也在不知不覺中影響了這個孩子,就在上個學期,我發現他不但成績沒有提高,還變得有些暴躁,容易和同學發生沖突,甚至開始害怕我,有意地躲避我的目光。這也迫使我開始反思:為什么要這么急躁?當我不再急著要求他趕上其他孩子的時候,我發現他和同學之間的沖突慢慢在減少;當我不再急著要求他的成績,轉而要求他的學習態度時,他的學習積極性反而比以前高,也許我該更耐心一些。

教育的一個重要特征就是“慢”,教育教學就是“慢”的藝術。世界上一些著名的雕塑作品,藝術家經常要用一二十年來完成;歐洲有些著名的教堂,建造期長達一二百年。好的教育除了智慧,還要有耐心,一個孩子的成長,要好多年,作為老師,我們要有種樹人那樣的耐心,在平靜中等待。

五、言傳身教

回憶自己上小學,面對老師時,心是情多么的復雜!有時候希望老師看到自己,有時候希望老師看不到自己;有時候希望自己是神仙,有時候希望老師是神仙。坐在座位上,老師的一舉一動,都在我們眼里。

我想了一下,教過我的老師,我記得幾十位,他們的表情神態乃至站姿都浮現在我的眼前,一個一個的排列在那里,腦海里出現的都是最難忘的鏡頭。不知不覺十幾年過去了,他們都無比真實地活在我的思想中,無論那是不是他們的全部。轉而我又想到:一位教師一生要給學生上多少節課?這些課的內容,有多少是學生能記住的?學生會記住的是教師的什么呢?這些老師的站姿、手勢、笑容、神情、口頭禪和軼事,往往成為學生的話題,繼而又被學生帶往遙遠的年代。而我又將留給我的學生什么樣的記憶呢?

記得在二年級寒假收假時,我還沒來得及把手指上的指甲油清理干凈,就來給他們注冊了,開學后我就發現,班里女孩子們的指甲上也有了顏色,而當我默默地清理了指甲之后,她們的指甲也干凈了。后來我還發現,我批評學生時的語言,班委們在學;我的口頭禪孩子也在學;還有同事告訴我,我的小班長越來越有我的范兒了。沒想到教師的言行會對學生有這樣的影響,從那以后,我就謹慎了起來。

無論言行,要求學生做到的,自己必須先做到。要求學生不做的,自已帶頭不做。孔子說:“其身正,不令而行,其身不正,雖令而不行。”因此,我要求學生做到的不遲到,不早退,不曠課,我自己就先做到;我要求學生保持教室衛生,只要見到教室里有紙屑,我也一樣彎腰撿起來扔到垃圾桶里;我要求學生養成閱讀的好習慣,自己就利用午休時間讀一讀書……

“教師無小節,處處是楷模”,日本教育家柴田榮一說,教師的職業是“以教師的人格形象決一勝負的職業”,因此教師要用自己的人格去潛移默化地影響學生的品格與德行,要以身立教,要為人師表。

在班主任工作中,我是在摸索中成長,在成長中摸索,班主任工作既有規律可循,但又沒有固定的模式。憑著對事業的癡心、對學生的愛心、對工作的熱心、對未來的信心,我愿 “丹心化作春雨灑,換來桃李滿園香。”謝謝大家!

李洋 供稿

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